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对地方新建本科院校学科建设的若干认识——以怀化学院为例

[ 作者: 彭庆文    出自:    发表时间: 2012-02-17   点击: 562 ]

                         彭庆文

                 (怀化学院,湖南 418008)

摘要:地方新建本科院校为了提升人才培养质量、提高服务社会能力必须把学科建设放在一个重要的发展地位,但是,也必须清醒地认识到自身的定位和自身的差距,必须始终坚持解放思想、实事求是的指导思想,以创新、进取、科学、务实的态度和锲而不舍的精神,有特色地进行自身的学科建设。

关键词:地方新建本科院校;学科建设;特色发展

 

    对于大学,人们常常把它认为是传承、应用与创新知识以及培养传承、应用与创新知识人才的组织机构,既是学术机构,同时也是教育机构,拥有高深学问是大学的基本能力,培养专门人才是大学的根本任务,因此,在高等教育办学中,学科建设与专业建设是两个核心任务,前者以知识传承、应用与创新为目的,以研究为主要手段,重在知识的自主创新,后者以培养传承、应用与创新知识的人,以适应社会需要为目的,以教学为中心工作,重在人才培养;前者增强学校的基本能力,后者完成学校的根本任务,他们之间既相互联系又有区别,并且在不同类型、不同层次的学校间表现出不同的联系方式。以学科层次为标准划分的高等教育办学体系中,层次越高的学校,专业建设与学科建设的联系越紧密,比如,研究生教育就比本科生教育联系紧密,研究型大学就比教学型大学联系紧密,层次越低,关系越疏远,直至在完全以就业市场为导向的高职学校和专科学校中,学科建设基本上让位于专业建设。

    有一个概念必须厘清,习惯上,学科有“知识的学科(知识体系)”和“活动的学科(学术组织及活动)”之分,一般讲“一所学校有无学科”指的是“活动的学科”,即学科建设,并且是有一定水平的学科建设,常以“有无研究生教育”为衡量标准。人们常说的“专业以学科为基础”指的是“知识的学科”,“专业为学科提供基地”指的是“活动的学科”,以下除非特指,一般是“活动的学科”的意思。

    专业建设是学校的根本性工作,从专业建设角度来讲,专业建设既受制于市场需求,也受制于学科的现实水平对专业建设的实际或可能贡献力。专业建设没有学科知识做支撑不行,没有市场需求为导向也不行,于是专业建设就存在以学科为龙头,以市场为导向两种基本价值向度,在这两种向度之间倾向不同的专业建设对学科和市场的依赖程度不同。

    一般而言,支撑专业的学科水平越高,知识的创新性越强,培养学生的手段或过程学术性越强,学生的市场适应力也就越强(这是通过个人发展的持久性、可能性来体现的),但有可能在就业市场中不“马上兑现”,专业与职业对口性不强(即“没用”)。也正因为认识到学科对培养精英的重要性,以“学科建设为龙头”就常常成为大多数高校办学当然的基本价值取向,现实的社会评价也往往以学科水平作为高校办学水平的衡量标准,追求办学层次的提升也往往成为办学者的当然追求。但是,我们应该看到,大学既有相当一部分专业是建立在学科之上的,也有一些专业又是与职业关系密切的,其中都不乏高水平。这就提醒我们,专业建设可以不一定以学科为龙头(以学科知识为基础是肯定的),知识创新能力的强弱与专业建设的质量高低并不全是线性相关。人各有志,人才多样,有人做生产,有人做销售,行行出状元,大众化的高等教育背景也越来越强调区分高校类型的必要性,学科不是专业建设唯一的价值向度。如此一来,对于具体的一所高校的办学思路,可以以自身的能力与发展前景进行分类定位,并以此为前提,确立“在自身定位上办出一流水平”的基本取向,不照搬、不笼统地以“学科建设为龙头”,因为这种提法是针对本科院校总体而言的(特别是培养精英为导向的院校),具体到研究型、教学研究型、服务教学型、教学型等不同类型的高校,其职能和人才培养的目标应该是有区别的,也就是说,存在于这些学校的学科建设的作用是不同的!就是在一所学校内部,由于各系部或各专业多质化发展的必然态势,学科建设意义也会有不同,有些是基础性服务,有些是“点”的引导,有些是“线”的统领,有些是“面”的覆盖。统一以“学科建设为龙头”,指导所有具体学校或具体的各个系部的工作,就显得有些牵强或者不切实际。比如地方新建本科院校这一类高校,相形之下,其历史积淀、生源质量、教师水平、办学条件等在普通本科院校序列中都处于劣势,在高等教育大众化进程中,不仅承担了很大部分的扩招任务,一定程度上,还由于高职教育的现实缺憾和人们思想观念的沿袭,以及学生就业的压力,它还或多或少地地承担了本该由高职院校应该承担的任务,这样一来,这类学校由于底蕴不厚、科研型师资较弱、生源质量较差(从文化素质角度看)、多数专业有明显职业化倾向、专业建设任务繁重等原因就很难得在以“知识传承、应用与创新,尤重创新”为目标的学科建设中有所作为,学科建设水平不高,“龙头作用”发挥不出来,指导方针就会被人诟病。并且在实际的学科建设中,往往参考高一层次学校的做法的效果也不见得非常好。

    这种局面就给办学者提出了诸如如何正确看待这类学校的学科建设,以及如何实施这类学校的学科建设等系列问题。以下是我们的思考,请方家批评指正。

1、 地方新建本科院校也要加强学科建设

    从专科升格而来地方新建本科院校一个重大的转型特点就是办学的层次、属性发生了改变,随之而来就是社会或组织内部对学校的期望值发生了变化:本科生的基本培养要求之一就是要具备基本的科研能力;地方新建本科院校服务地方的途径被期望转向科技创新服务;组织活动范围及资源分配也转移到以“985”、“211”高校为首的高校团队中;组织内部对学术的要求空前高涨……。于是,我们会发现,如果没有学科建设,教师的科研就没有群体凝聚力,就会直接制约教师群体良好学术氛围的形成,专业教学中“唯教材”的现象就会蔓延,课程质量就会因为学术特色的缺失而难以得到创造性地提高;没有学科建设,高校服务地方就会始终囿于低端或少数个人的服务,难以集团性地承担引领区域经济、社会、文化发展的使命;没有学科建设,学校就很难凝聚高水平学术人才,引入的博士、教授们难以以稳定的心态安家置业;没有学科建设,学校的学术水平就很难取得突破性的进展,在现有的高校社会评价体系中就难得形成核心竞争力,甚至会丧失很多获取资源的机会;没有学科建设,专业建设就缺乏有特色的发展方向,或者在发展过程中缺乏足够的学术支撑,自主发展能力弱而疲于应对……这些都是涉及到办学的根本性问题。

    面对学科建设的需要与现实的压力,地方新建本科院校必须迎着压力,加强学科建设。

    专业建设是立校之本,满足社会对人才的需要,学科建设是兴校之源,满足人才及社会对知识的需要,学科建设对高校来讲,终极目标是创造需要。尽管学科建设与专业建设间的关系是深层次的“源头”与“活水”的关系,但是,实事求事地讲,这类院校现在面临的最大问题还是在现有体制内竞争求生存的问题,学校自身的办学定位、自身的服务领域、自身的社会地位和自身的特色,以及自身的资源获取渠道都亟待清晰与稳定,人才培养模式也亟待改革,换句话说,由于受现实的能力与资源等各方面条件以及办学任务制约,这类高校还没有多少精力和资源、甚至能力投入到“源头”的学科建设之中,大部分专业还在“水多与水少”、“渠道是否畅通”之间挣扎,“活水”的问题还可以有待时日,“需要的创造”并不急迫,并且,异质化发展的高校也并不反对单纯以市场为导向的、带有职业化倾向的专业建设与发展。因此,学科建设作为一项奠基性工作,不能不搞,但也必须“有所为,有所不为”,弄清“搞什么样的学科”、“如何搞”、“搞成什么样?”等问题,不能盲目冒进,搞“运动式”的建设。

    就这类学校的学科建设与专业建设的关系而言,我们认为不妨这样理解:专业建设是学校办学的主体性工作,具有基础性、普及性;学科建设是学校办学的前瞻性工作,具有发展性、选择性;两者都是学校的重要工作,既要在专业建设的平台上,有重点地进行学科建设,也要注重围绕课程建设与校园学术氛围的营造两方面进行学科建设与专业建设的结合。

2、 学科建设应该是一个有层次、长期、动态的建设工程

    有人总结:“就一所大学而言,学科建设可分为三个层面:宏观学校层面,学科建设主要涉及学科定位、学科规划、学科设置、学位点设置、学科门类、学科结构与体系、交叉学科的形成等一些宏观问题,其目的在于形成一些有影响力的学科群或一流学科,优化学校学科结构和学科布局;中观层面主要就一级学科的建设而言,主要是指学科群的建设,即通过学科划分、学科设置、学科建制从而使得一级学科下面的分支学科不断增多,社会建制不断扩大,研究经费更加充足,对问题的认识进一步加深。微观层面,即就单一的二级学科建设而言,主要是通过学科方向的凝练,学科带头人的遴选与培养,学科基地建设等提高学科建设水平。学科建设的上述几个层面是密切相关,互为影响的。”[1]

    这说明,学科建设是有层次的,需要系统规划。现实往往是这样,校方一提及加强学科建设,增加投入,各方人士不管理解不理解,都蜂拥而至,都想在学校的学科建设框架内分得一份羹,这也难怪,各方利益驱动使然,问题是很多人既不了解学科建设的内容、目的,也不了解学校的战略发展思路,甚至管理办法,只是抱定一颗“不甘人后”的单纯之心参与到学科建设中来,这显然是不理智的。同样的道理,学校要加强学科建设,必须明白自身的现状、实力对比、发展可能,继而实施科学合理的战略布局。

    再者,学科的形成依赖高水平的科研团队和高水平的科研成果,这可不是短时期内能够产生的,即便一段时期采用特殊办法有了团队与成果,如果缺乏生长的土壤(学科环境),学科同样不能持久,从这一点看,学科如同武林中的门派,少林、武当、峨眉……无一不是几经坎坷、历史悠长。

    因此,高校的学科学科建设应该是一个有层次、长期、动态的建设工程。具体到地方新建本科院校,我们认为,应该把握住以下几个建设原则:

(1)入主流,争上地方发展大舞台

    高校学科建设的依据既有学科本身发展的内在需求,也有国家经济与社会发展的需求。作为地方院校,满足学科本身发展需求的能力较弱,但不妨 将地方发展战略需求作为动力源,立足为推动地方经济建设和社会发展做出贡献,以求得支持和体现价值。要在把握国家经济社会文化发展的大方向的基础上,融入地方产业发展、基础设施建设、社会建设和文化建设的主流,在区域经济与地方文化开发的大舞台上展示自我,占据重要的一席之地。

(2)重服务,坚持专业建设为核心

    始终坚持专业建设的核心地位,遵循学科发展的内在规律,既要反映科学发展趋势,促进学科交叉与融合,又要根据学校实际和办学定位,立足于专业建设培育学科生长点,在学科生长中服务专业建设,促进学科与专业建设的协调发展;更重要的是要敢于大胆突破原有模式,摈弃落后的思维惯性,创新学科与专业建设良性互动的的体制与机制,在专业发展的大背景下,着眼于将来发展,择机有重点地在部分专业实施学科、专业“双轮”驱动的发展模式。

(3)谋特色,不断整合实施动态发展

   “异且优”即形成特色,地方高校的学科建设不能“全面开花”,只能因地制宜,靠特色形成竞争力;也不能“一锤定音”,需要不断尝试、不断调整学科布局,因势利导,以期突破,调整的办法主要是整合,整合才会出集团力量,才能整出学科实力。首先应坚持实事求是、“有所为、有所不为”、重点建设与实验性建设相结合,促进形成有地方性、综合性、应用性特色的学科结构的基本思路,在现有学科发展基础上,“分类型、分层次”地进行学科布局,即稳定发展传统优势学科,大力发展有助于地方经济转型的新兴、交叉、应用型学科,也不放弃基础性的学科和鼓励发展试验性的学科;其次,需要敏锐地抓住机遇,通过不断地整合,形成特色方向,逐步汇聚队伍,进而提升学科建设层次,形成有影响力的学科群。

    怀化学院就是基于以上原则,形成了“十二五”学科建设的指导思想与基本思路:

(一)指导思想

    坚持科学发展观,遵循学科发展的内在规律,围绕建设水平较高、特色凸显的应用性、开放性、多科性教学型地方本科院校总体发展目标,以培养高质量的应用型技术人才为根本目的,主动适应区域经济建设和社会发展的需要,按照“扶强兴新”和“有所为、有所不为”的原则,创新管理体制和运行机制,优化资源配置,调整学科布局,优化学科结构,在有重点、分层次建设的基础上,全面提升学科建设水平。

(二)基本思路

    以重点学科建设为突破口,采取“效益优先、以点带面”的非均衡发展模式,按照“培育优势特色学科、孕育应用学科与新兴学科、扶持重点发展专业的支撑学科、构建‘申硕’学科群”的基本策略,以培育有较大影响力的学科带头人和高水平的学术梯队为核心,以科研平台、基地建设为载体,以对区域经济建设和社会发展有较大推动力的项目研究和技术开发为抓手,以出高水平科研成果和服务地方能力显著增强为目标,以机制创新为保障,创建一批方向明确、队伍稳定、基地完善、成果丰厚、突出“地方性、应用性”特点、在省内外形成较大影响的重点学科、重点建设学科和重点学科培育点,在学科带头人和学术骨干的造就与培养、重点学科与重点研究基地建设、科学研究工作等三方面取得跨越式发展,由此带动学校学科建设整体水平的提高,从而提高学校的整体办学水平和效益。

3、 学科建设的策略选择既要遵循一般规律,也要注重个性发展

   表1所示的是我们总结的一个二级学科建设的要素与要求,围绕这些要素与要求而制定的学科建设策略反映了学科建设的一般规律,当然,每所院校的学科建设也有自己的个性。就这个问题,围绕这张表中的建设内容与要求,在学科建设的策略选择上我们认为应该做如下一些特殊思考:

学科建设要素与要求

建设内容(要素)

要求

学科方向凝练

比较优势、发展需要、有特色

学术梯队构建与培养

带头人遴选

一支可持续成长的队伍,尤其是学科带头人的影响力和骨干的潜力

团队建设与骨干培养

条件保障与建设

时间、精力投入保障

物质条件以及获取外来经费多少

资料室建设

科研基地(实验室)建设

资助经费获得与使用

科学研究

科研项目立项

一批成果,尤其是高层次的课题、论文、专利以及横向课题数量与资助额度

科学研究与学术交流

科研项目结题与发表、申请专利

制度建设

学术环境营造

 

制度及其执行规范

 

学术行为规范

人才培养

学科服务教学

一批学术转化课程、一系列学术讲座、一群学生,特别是在各种科技活动中表现突出的学生

学位点的申报

获准设置硕士学位建设单位为标志

成果转化

一批与企业合作有效益的横向课题

 

(1)以重点学科建设为龙头,带动全校性的学科建设

    无数的实践已证明,均衡发展只能使事物保持渐进态势,非均衡发展才能使事物更快地发生质的飞跃,这是符合量变到质变的基本规律的。从国家到学校,几乎都是用设置重点学科的办法发展学科,地方新建本科院校因为学科底子薄、  获取资源的渠道不丰富、群体比较优势不明显、偶发性强、发展前景不明朗、投入有限、甚至于地方发展需求特征也并不明显,所以设置重点学科有它自身的特点,实践也证明以往“成熟一个建设一个”的思路也不适应提升学科水平的迫切需要,故而我们提出 “小而精、出特色、有水平、可持续、非均衡、有层次、动态发展”的重点学科建设思路:“小而精”是指重点学科设置整体涉及人数比较小,预设学科骨干总数至多占校专任教师的10-15%,一个学科只设1-2个方向,通过规模的控制以求质量上的保障,也强制性地给予多学科背景的教师团队以明显的学科归宿;“出特色”指要以地方性、综合性、应用性为主要建设特色;“有水平”指的是在本省同类学校本学科的横向比较中显得水平较高;“可持续”有两层含义,第一层含义是在建设期间,采取分阶段增长性地持续投入,第二层含义是指设置的重点学科有明显稳定的学科梯队;“非均衡”指的是不撒胡椒面,搞平均主义,而是设置准入条件、设置建设期内视成效递进增加投入的机制,同时,站在一级学科层面,注重学校主流学科群的形成;“有层次”指的是在建设初期为了避免挂一漏万和增加选择时间,分重点学科、重点建设学科、学科培育点三个层次进行建设;“动态发展”一指的是投入的总量预先设定、分阶段视发展势头增加投入,二指学科团队采取学科带头人负责制,总体任务预设,分阶段调整人员,三指在建中期间采取升级制,成绩优异者可以升格建设。

(2)突出综合化、应用性的学科发展方向

    这关乎学科的方向凝练问题,众所周知,学科方向的凝练既要适应本学科的发展需求、社会需要,也要适应人才培养的需要。地方新建本科院校暂时没有研究生教育,人才培养与学科建设间存在一定的距离,在资源分配上存在一定的矛盾,另外,地方新建本科院校学科专业多、专业人员由于按系部课程教学的需要配置而在组织管理上不集中,因此,把现有劣势转化为优势的有效途径就是设置综合性方向,以便于集中力量公关,同时基于办学定位,学科建设的方向选择又要根据应用性专业的建设特点,设置应用性强的方向。综合化、应用性是这类高校基于未来发展可能,形成比较优势考虑,在凝练学科方向上的应然选择。

(3)积极鼓励跨系部、跨专业组建学科团队

    地方新建本科院校的学科队伍几乎全部为任课教师组成,这些教师的进入主要视课程教学需要而定,这样一来,单就某一专业就很难形成一支学科方向明确的学科团队,不少学校考虑到这个方面,通过二级学院的设置来加强学科队伍的凝聚,没有设置二级学院的学校应积极采取措施,鼓励跨学科、跨专业,甚至跨出校园组建团队,并且要促成学科团队的实体化,增强团队成员的归宿感。我们设想,拟采取学科带头人负责制,可在全校范围内选择学科骨干申报重点建设的学科,如申报成功,则可成立相应的学科研究所,配备专门的办公室,并且允许研究所可以独立对外开展学术活动。

(4)精心遴选与培养学科带头人,注重团队凝聚力的培育

   “学科建设,关键靠教师,特别是大师级的学者。一个学科,往往学科带头人在,学科在;学科带头人走了,这个学科也就跨了。其道理不言而喻。”[2]这种认识已被无数实践所证明。地方新建本科院校的学科建设因为需要采取“少而精”的战略,所以,学科带头人的遴选与培育需要特别谨慎。学科带头人不仅要有广博的知识、严谨的治学态度、创新的意识、追踪学术前沿的敏锐洞察力、出色的组织和协调能力,还要有宽广的胸怀和高尚的人格风范。可以采取双向选择的方式发现学科带头人和组建团队,即由一定学术资格的教师对一定学术地位的教师进行推荐,然后由推荐出的学科带头人自行组建团队,这样组建的团队比行政命令组建的团队更有凝聚力 ,并且在机制上采取校方、系部、学科带头人二级三方的管理体制,团队内的具体事务(包括经费使用、津贴分配)实施学科带头人负责制,尽量避免系部对学科建设的行政干扰。

(5)学科建设要凸显努力服务本科教学

    人才培养是高校第一职能,学科建设是提高人才培养质量的重要保证,这种关系需要在地方新建本科院校学科建设中反复强调,因为现在对教师的评价体系实际上存在“重科研、轻教学”的倾向,强调加强学科建设,稍不注意,就有可能加剧这种倾向对教师工作的误导,非常有必要在学科建设与人才培养相结合方面进行制度化督促。我们的设想是在学科建设的任务规定中强调四个方面的结合:有一定比例的本科生本科生参与学科的科研实践,促进“结合”; 加快科研成果转化,及时把科技成果转化为教学内容,设置学术转化课程,推动“结合”; 通过开设一定数量的讲座,搭建学术交流平台,提振“结合”;参与教学质量工程,深化“结合”。

(6)科技管理工作应主要为学科建设服务

    以往的科技管理工作基本上就是组织申报课题、项目及其管理,以项目多少、程度高低、经费的引入来评价学校的科技工作,加强学科建设,必须树立科技管理工作为学科建设服务的思想,意识到只有帮助学校形成了自身学科特色、形成集团的比较优势,学校的科技工作才真正意义上走上了正轨。为此,科技管理部门要采取相应的措施积极配合,引导学校教师学科归队,比如,在申报项目上对重点学科有制度化的倾斜,在对外服务上,有计划地推出重点学科的学术成果和突出重点学科的社会联系等。

(7)采取特殊措施,对学科骨干投入学科建设予以制度化保障

    地方新建本科院校资源不够丰厚,严格控制的生师比使得教师的主要精力不得不投入到课程教学以及学生管理工作中,加上本科生的培养与旨在创新知识的学科发展存在一定的距离,这样就造成不少具有学科建设能力的教师分身乏术,直接制约学科建设的水平。面对这样的境况,我们认为可以在严格控制(以保证教学需要为前提)的范围内,适当增设科研编制,并且对学科骨干投身学科建设予以制度化的保障,比如,可以适当减少教学工作量以及学生管理工作任务,给予学科建设特殊津贴补助,建设期内给予带薪学术假等。

 

   结语

   以人才培养为中心,不断增强理论创新、科技创新和社会服务能力,是高等教育事业科学发展的时代要求。地方新建本科院校为了提升人才培养质量、提高服务社会能力必须把学科建设放在一个重要的发展地位。“十二五”期间,随着《国家教育中长期发展规划》的颁布,高校债务化解等形势的推动,地方新建本科院校的学科建设面临着良好的发展机遇,但是,也必须清醒地认识到自身的定位和自身的差距,必须始终坚持解放思想、实事求是的指导思想,以创新、进取、科学、务实的态度和锲而不舍的精神,有特色地进行自身的学科建设。

 

参考文献

[1] 刘海燕,曾晓虹.学科与专业、学科建设与专业建设关系辨析[J].高等教育研究学报,2007,(4):30.

[2] 刘献君.论高校学科建设[J],高等教育研究,2000,(5):18.

[3] 刘全利、李洪普、李恩.以学科建设提升地方高校核心竞争力[J].中国高等教育,2009,(11):56-57.

 

 

作者简介:彭庆文,男(1969—),怀化学院学科办主任,教授,博士,主要研究方向:高等教育管理

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